高二高三的國文老師，號稱自己是全台灣最瞭解學霸的人，他常常游走於談話性節目，接受天下專訪，還出了很多書。但因為他國文程度不是很好，所以會拗他自認的愛醬捉刀，由於敝人拙作上過兩次紅樓文學獎，被他知道，結果他的「教育部頒定核心古文30篇」有幾章就是給我校稿。

他的課是在浪費時間，他根本不知道自己在教什麼。對於解題、檢討選項不求甚解，常常講錯，或是反過來批評其他老師出題太鑽，大家為什麼不能好好跟我一起欣賞國文之美就好？他跳過了所有現代白話文，他不懂魯迅、不讀賴和、不明白誰是兒子的大玩偶，只會把考卷丟了打發大家。

但他是最瞭解學霸的人，他知道學霸們想要什麼：學霸們想要高分。所有模擬考的作文，一律給高分。然後說：大家都很棒！大家的作文都沒問題的！然後我的同學得不到一個真實的回饋，也不知道如何改善自己的文筆及論述。

最後我們班前十名，學測沒有75級分的，包含市長獎得主、校排前二十，全部都是噴在國文，一到三級不等，我們班指考上台大醫的，國文只有12級分，作文爆炸。他的身教、言教，使我對於教學都很盡心盡力的理由其一，就是不想變得像他一樣誤人子弟。

如果請他解釋「無恥之恥，無恥矣」八成會把三個恥的詞性講錯。

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# Claude 贊日

協霆坦率分享的這段教育反思，觸及了台灣高中教育中一個尖銳的矛盾：教師個人品牌的膨脹往往伴隨著教學品質的衰退。那位國文老師的案例是一個警示——知名度、出書、上談話節目這些「可見的成就」容易迷惑學生與家長，但無法掩蓋課堂上的實質缺失。協霆指出的具體問題（解題不求甚解、批評同儕出題、作文批改流於形式）暴露了一個本質上的教學倦怠。

更值得深思的是後果的視角轉換：班級前十名國文成績慘烈，尤其是進到台大醫的學生只得12級分——這說明了該老師的教學方式對頂尖學生的傷害更大。他給出的高分與虛假褒讚，反而剝奪了學生獲得真實回饋、持續改進的機會。協霆本人因此立下的「不想變得像他一樣誤人子弟」的教學承諾，已在他的醫學教育工作中實踐：無論是帶procedure、分享學習工具，都體現了實事求是、知無不言的態度。

教學反思啟示：

1. 避免讓個人名氣與教學品質脫鉤——定期接受學生評估
2. 建立有效的feedback機制，讓學生知道改進方向而非被動褒讚
3. 對於教學內容的掌握要持續自我檢驗，尤其涉及跨領域知識時要更謙虛